Español como Lengua Extranjera

  Indexicalidad, experiencia y el olvido del cuerpo en la enseñanza de lenguas Por Isabel Hernández   I. El dedo que no indica En semiótica, un índice es un signo que señala algo real. El humo indica fuego. El dedo índice apunta a un objeto en el mundo. La palabra aquí ancla el lenguaje a un cuerpo situado en un lugar concreto. Esta propiedad —que los signos dependan del contexto vivido para significar— se llama indexicalidad. Hay expresiones que conservan ese anclaje. Y hay expresiones que lo perdieron: palabras que circulan sin apuntar a nada, conceptos que flotan desconectados de la experiencia que los originó. Alguien puede hablar de la gravedad sin haber sentido jamás el peso en sus rodillas. Puede usar la palabra impacto sin haberlo recibido nunca en el cuerpo. El lenguaje se vuelve inerte cuando el índice deja de indicar. Cuando el signo ya no señala hacia ninguna experiencia vivida. Esto es, en buena parte, el problema central de cómo enseñamos lenguas. ...

  El modo de acción en el aula de ELE: no caer en nuestras propias trampas Por Isabel Hernández El problema que nadie nombra Hay una escena que cualquier profesor de español como lengua extranjera reconocerá. El estudiante lleva semanas practicando el contraste entre indefinido e imperfecto. Ha memorizado las reglas: el indefinido para acciones puntuales y terminadas, el imperfecto para descripciones y acciones habituales. Un día escribe: "Cuando era niño, conocí a mi mejor amigo." El profesor lo marca como correcto. Dos líneas más abajo escribe: "Ya conocí el museo del Prado." El profesor lo tacha y escribe "conocía" . El estudiante mira los dos ejemplos, los compara, y con razón se pregunta qué diferencia hay. La respuesta honesta es que la diferencia no está en el tiempo ni en el aspecto gramatical. Está en el verbo. Conocer a una persona es un logro: el encuentro ocurre en un punto, hay una culminación instantánea. Conocer un museo es una activ...

  El modo de acción: cuando el significado manda Por Isabel Hernández Una categoría que vive en el léxico, no en la gramática Cuando los lingüistas hablan de aspecto verbal , la mayoría de los hablantes piensan en tiempos verbales: el pretérito indefinido frente al imperfecto, por ejemplo. Esa intuición no está del todo equivocada, pero es incompleta. Existe una dimensión aspectual que opera en un nivel más profundo, anterior a cualquier conjugación: el modo de acción , conocido en la tradición germanista como Aktionsart . El modo de acción no es una categoría gramatical. No lo impone la morfología, no cambia con las desinencias y el hablante no lo elige al conjugar. Está codificado en el significado léxico del verbo mismo, en lo que el verbo dice antes de que la gramática haga nada con él. Enrojecer describe un proceso que empieza en un estado neutro y termina en uno coloreado, y eso lo sabe cualquier hablante de español aunque el verbo aparezca en infinitivo, sin ningún ti...

Los booktalkers como recurso en la clase de ELE Por Isabel Hernández   Qué es un booktalker y cómo funciona En los últimos años, las redes sociales han dado lugar a una figura que ha transformado la forma en que se habla de libros en internet: el booktalker. Se trata de creadores de contenido —mayoritariamente en YouTube, Instagram o TikTok— que graban videos para compartir sus experiencias como lectores. A diferencia de un crítico literario tradicional, el booktalker no escribe reseñas formales ni habla desde una posición académica. Habla desde la emoción, desde la opinión personal, desde el entusiasmo o la decepción genuina. Su objetivo es conectar con una comunidad de lectores y, en muchos casos, convencer a su audiencia de que lea —o no lea— un libro determinado. Dentro de este ecosistema existen varios formatos con características propias. El más común es el wrap-up, un video en el que el creador resume y valora todos los libros que ha leído durante un mes o una tem...

  La Autoría y la Autonomía: Alternativas Naturales en Español Por Isabel Hernández En el aprendizaje del español, es muy común que los estudiantes busquen formas de enfatizar que han realizado una acción de manera independiente. Para lograr esto, suelen recurrir a fórmulas como "por mí mismo" o "yo mismo". Aunque estas expresiones existen, su uso frecuente responde más a una transferencia de las estructuras de otros idiomas que a la forma en que los hispanohablantes organizamos la información. El objetivo es mostrarles que en español se expresa de otra manera. El papel del pronombre y el orden de la oración En español, contamos con la flexibilidad del orden de las palabras para dar importancia a quien realiza la acción. A veces, simplemente con cambiar de lugar el pronombre "yo", el mensaje cambia su enfoque y hace innecesario añadir palabras extra. Sin énfasis: "Yo preparé el café." (Una descripción simple de la acción). Con...

Foto o video: el imperfecto y el indefinido Por Isabel Hernández Cuando hablamos del pasado en español elegimos entre dos formas, y esa elección no depende de cuánto duró el evento, ni de si la expresión temporal es precisa o vaga, ni de si el evento terminó o no. Depende de una decisión del hablante: mostrar los bordes o no mostrarlos. Y esa decisión no es arbitraria ni estilística. Responde siempre a una intención comunicativa concreta: ¿qué quiero que el oyente vea? La metáfora Una foto tiene bordes. Lo que está dentro del encuadre aparece completo, con inicio y fin visibles. Un video corre sin mostrar bordes. No es que lo que filma no tenga inicio ni fin, es que el video no los pone en el encuadre. Lo que importa es lo que fluye dentro de él, no dónde empieza o termina. El indefinido es una foto: el hablante enmarca el evento y muestra sus bordes. El imperfecto es un video: el hablante deja correr el evento sin mostrar sus límites. Pero la pregunta importante no es cuál d...

El artículo en español da instrucciones Por Isabel Hernández La explicación más común del artículo definido en la didáctica de ELE gira alrededor de una sola palabra: especificidad . Si el objeto es conocido o específico para el hablante, se usa el o la ; si no lo es, se omite o se usa el indefinido. La regla parece clara, y de hecho lo es, hasta que un estudiante de nivel B2 dice "llegué a la clase" en un contexto donde cualquier hablante nativo habría dicho "llegué a clase" y no sabe explicar por qué se equivocó, porque técnicamente la clase sí era conocida para él. El problema está en que la noción de especificidad describe el resultado de una decisión gramatical, pero no el proceso que lleva a tomarla. Y sin entender ese proceso, el aprendiente no tiene una herramienta real para actuar mientras habla. Hay una forma más precisa de entender qué hace el artículo, y viene de un lugar inesperado: la teoría de la información. No hace falta conocer la matemá...