Español como Lengua Extranjera

  Lexicalización: cuando el idioma olvida por qué dijo lo que dijo Por Isabel Hernández Si alguna vez un estudiante te ha preguntado por qué se dice tomar el pelo y no jalar el pelo , o por qué madrugada existe como palabra pero no hay una equivalente para las horas de la tarde, probablemente te has enfrentado, sin saberlo, a un fenómeno llamado lexicalización. No es un concepto complicado. Es uno de los procesos más cotidianos del lenguaje y entenderlo puede cambiar bastante la forma en que explicamos el español a quienes lo aprenden. Qué es Lexicalizar es el proceso por el cual una expresión que antes tenía partes separadas se congela en una sola unidad con significado propio. Los hablantes dejan de analizarla y empiezan a usarla como un bloque. Pensemos en paraguas . Viene de parar + aguas . Tiene sentido y se puede explicar. Pero ningún hispanohablante, cuando busca su paraguas antes de salir, piensa en un artefacto que para aguas. Simplemente piensa en paraguas....

  Picto-Selector: pictogramas gratuitos para el aula de ELE y la comunicación visual Por Isabel Hernández   Si eres docente de Español como Lengua Extranjera (ELE), logopeda, educador especial o trabajas con personas con necesidades comunicativas, es muy probable que en algún momento hayas buscado pictogramas para apoyar tus clases o sesiones. La búsqueda de recursos visuales gratuitos, adaptables y en español puede convertirse en una tarea frustrante... hasta que descubres Picto-Selector. En este artículo te presento esta herramienta de forma completa: qué es, cómo funciona, por qué es especialmente útil en el aula de ELE y cómo puedes empezar a usarla hoy mismo, de forma totalmente gratuita. ¿Qué es Picto-Selector? Picto-Selector es una aplicación de escritorio gratuita que permite crear agendas visuales, fichas y materiales didácticos a partir de una biblioteca de más de 34.000 pictogramas. Está disponible en varios idiomas —inglés, neerlandés, alemán, francé...

¿Adivinanzas? Sí, adivinanzas. Recursos didácticos · ELE ¿Adivinanzas? Sí, adivinanzas. Por Isabel Hernández Pequeños enigmas con grandes posibilidades en el aula de español. Las adivinanzas — riddles en inglés, devinettes en francés— son pequeños acertijos que plantean un enigma de manera ingeniosa y a menudo juguetona. Son frases breves, frecuentemente rimadas, que invitan a quien las escucha a descifrar un significado oculto. Más allá de su valor lúdico, constituyen un género literario oral con siglos de tradición en todas las culturas hispanohablantes. En México y buena parte de América Latina, las adivinanzas forman parte del folclore infantil desde tiempos precolombinos: los aztecas practicaban una forma de acertijo llamado zazanilli , pensado no solo para entretener sino para agudizar el ingenio. Esta raíz cultural les confiere un valor añadido en el aula: acercarse a la adivinanza es acercarse a la voz popular de la lengua. La adiv...

  Aprender jugando: el acertijo Por Isabel Hernández Hay actividades que hacen exactamente lo que la enseñanza debería hacer siempre: obligar al estudiante a usar la lengua para resolver algo, no para reproducir algo. El acertijo lógico es una de ellas. En la clase de español como lengua extranjera, un acertijo bien usado no es un juego de relleno. Es una tarea que exige leer con precisión, manejar vocabulario en contexto, interpretar relaciones espaciales y causales, y sostener un razonamiento en la lengua que se está aprendiendo. Para un nivel B1-B2, eso es exactamente el tipo de trabajo que desarrolla competencia real. Por qué funciona un acertijo en ELE No todos los acertijos son iguales ni sirven para lo mismo. Lo que hace útil al acertijo lógico en particular es que no se puede resolver por intuición ni por memoria: cada pista debe leerse, comprenderse y relacionarse con las demás. Si el estudiante no entiende al lado de , justo a la izquierda o el que fuma , no...

  Rutas del pensamiento Por Isabel Hernández Un error de base Hay un error silencioso en el sistema educativo: se enseña contenido como si el pensamiento ya estuviera formado. Un estudiante puede leer, repetir e incluso responder correctamente sin que eso implique comprensión real. El problema no está en una supuesta incapacidad, sino en que no ha construido las operaciones mentales necesarias para trabajar con lo que se le presenta. La respuesta institucional suele ser añadir más contenido o reforzar discursos sobre valores. Ninguna de las dos cosas funciona si no hay una estructura previa que las haga comprensibles. No es un problema de voluntad ni de actitud: es un problema de construcción cognitiva que la enseñanza, en general, no aborda. Lo que aprender no es Durante años se ha asumido que aprender consiste en recibir información, retenerla y reproducirla. Ese modelo solo funciona cuando el pensamiento ya cuenta con cierta organización. Cuando no es así, lo que ap...