Español como Lengua Extranjera

El test como formato de práctica lingüística y construcción de significado en el aula de ELE Por Isabel Hernández Análisis del test como género textual en ELE y no como instrumento de evaluación. Fundamentación pedagógica, ventajas cognitivas y criterios de diseño para usar test como práctica de contenido, gramática y léxico en niveles iniciales e intermedios. El test como género textual en ELE En la enseñanza de Español como Lengua Extranjera el test suele asociarse de forma casi automática con evaluación. Sin embargo esa asociación oscurece su función cuando se utiliza simplemente como formato textual. El test puede operar como un género autónomo para trabajar contenido lingüístico, exactamente igual que un artículo expositivo, una entrevista o una narración breve. No se trata de medir conocimientos ni de clasificar al estudiante. Se trata de cambiar la arquitectura del texto. Cuando el estudiante realiza un test sobre vida saludable en lugar de leer un artículo sobre el mismo t...

¿Tienes un estilo de vida saludable? Puntaje: 15–60 puntos Instrucciones: Lee cada pregunta y elige la opción que mejor describe tu situación. Ver resultado

  Historias modulares en ELE: escritura no lineal y trabajo de conectores Por Isabel Hernández Propuesta didáctica para trabajar historias modulares en ELE. Incluye ejemplo práctico, reorganización de fragmentos y uso de conectores causales, consecutivos y adversativos. Estrategia para desarrollar cohesión textual, competencia discursiva y tolerancia a la ambigüedad en el aula. La enseñanza tradicional de la narración en ELE suele apoyarse en una progresión lineal: inicio, desarrollo y desenlace. Sin embargo, en un entorno comunicativo marcado por la fragmentación informativa y la lectura en red, resulta pertinente incorporar historias modulares como estrategia didáctica. Este enfoque no elimina la narración lineal, sino que amplía el repertorio metodológico. Permite trabajar cohesión textual, competencia discursiva y tolerancia a la ambigüedad desde una arquitectura narrativa flexible. ¿Qué son las historias modulares? Una historia modular está compuesta por unidades narrativas...

Twine y la escritura no lineal: cuando la narrativa se convierte en red Por Isabel Hernández Exploración pedagógica del uso de estructuras narrativas no lineales en el aula mediante herramientas digitales. Analiza su impacto en coherencia, toma de decisiones, implicación estudiantil y pensamiento estructural, con especial atención a perfiles neurodivergentes y enseñanza de lenguas. En el aula solemos enseñar la narración como una secuencia fija: inicio, desarrollo, desenlace. Incluso cuando trabajamos creatividad, la estructura subyacente sigue siendo lineal. Un acontecimiento lleva a otro en orden progresivo. Sin embargo, la experiencia humana no siempre se organiza así. Recordamos por asociaciones, tomamos decisiones que abren caminos alternativos y pensamos en posibilidades simultáneas. Aquí es donde herramientas como Twine resultan interesantes. ¿Qué es Twine? Twine es una plataforma sencilla para crear historias interactivas no lineales. Permite escribir escenas que se cone...

  Escritura nodal en ELE: una didáctica más fiel al pensamiento real Por Isabel Hernández La escritura nodal propone organizar ideas como red antes de redactar en secuencia lineal. Este enfoque mejora la planificación en ELE, reduce la sobrecarga cognitiva y ofrece una alternativa inclusiva para estudiantes con distintos perfiles de procesamiento. En la enseñanza de español como lengua extranjera seguimos pidiendo a nuestros estudiantes que escriban en línea recta. Introducción, desarrollo, conclusión. Párrafo uno, párrafo dos, párrafo tres. La hoja vertical refuerza esa dirección: de arriba hacia abajo, sin interrupciones. Sin embargo, cuando observamos cómo piensan nuestros estudiantes antes de escribir, la imagen es distinta. Las ideas no aparecen en fila. Aparecen en ráfagas. En escenas. En frases sueltas. En recuerdos que no llegan ordenados. Aparecen como fragmentos. La pregunta no es si el texto final debe tener coherencia. La pregunta es si el proceso previo necesita ...

  Comprensión multimodal en ELE: hacia una didáctica que refleje la comunicación real Por Isabel Hernández La comprensión multimodal en ELE integra texto, imagen, gesto y sonido para reflejar la comunicación real. Este artículo analiza por qué el enfoque exclusivamente textual limita la competencia comunicativa y propone claves metodológicas para incorporar video, prosodia y análisis gestual en el aula de español. La comprensión multimodal en ELE integra texto, imagen, gesto y sonido. Descubre por qué enseñar español solo con texto empobrece la competencia comunicativa. La comunicación humana rara vez es exclusivamente verbal. En la interacción cotidiana intervienen simultáneamente el lenguaje oral o escrito, la expresión facial, la prosodia, la postura corporal, la imagen, el entorno visual y el contexto cultural. Comprender un mensaje implica procesar de manera integrada múltiples fuentes de información que operan al mismo tiempo y que se modulan entre sí. Sin embargo, en muc...

  De la repetición previsible a la producción real en el aula de español Por Isabel Hernández En ELE, el uso del azar como recurso didáctico mejora la atención, reduce la anticipación y favorece la adquisición real mediante producción significativa. El azar como condición didáctica en ELE En el aula de ELE, muchas de las dificultades no están relacionadas con la complejidad de la lengua, sino con las condiciones en las que se solicita su uso . Cuando las tareas son altamente previsibles, incluso estructuras nuevas pueden transformarse rápidamente en ejecuciones automáticas. El estudiante reconoce el patrón, anticipa el contenido y produce una respuesta correcta sin necesidad de formularla realmente. Introducir el azar modifica de manera decisiva esta situación. No altera la estructura de la actividad ni el objetivo lingüístico, pero sí interviene en un punto clave: la imposibilidad de anticipar el contenido . El estudiante sabe qué tiene que hacer, pero no sabe todavía con qu...