Español como Lengua Extranjera

¿Cómo es tu rutina diaria? Nivel: A1 Instrucciones: Lee cada pregunta y elige la opción correcta para ti. Ver resultado

¿Cuáles son tus hábitos de lectura? Nivel: B1 Instrucciones: Lee cada pregunta y elige la opción que describe mejor tu situación. Ver resultado

El test como formato de práctica lingüística y construcción de significado en el aula de ELE Por Isabel Hernández Análisis del test como género textual en ELE y no como instrumento de evaluación. Fundamentación pedagógica, ventajas cognitivas y criterios de diseño para usar test como práctica de contenido, gramática y léxico en niveles iniciales e intermedios. El test como género textual en ELE En la enseñanza de Español como Lengua Extranjera el test suele asociarse de forma casi automática con evaluación. Sin embargo esa asociación oscurece su función cuando se utiliza simplemente como formato textual. El test puede operar como un género autónomo para trabajar contenido lingüístico, exactamente igual que un artículo expositivo, una entrevista o una narración breve. No se trata de medir conocimientos ni de clasificar al estudiante. Se trata de cambiar la arquitectura del texto. Cuando el estudiante realiza un test sobre vida saludable en lugar de leer un artículo sobre el mismo t...

¿Tienes un estilo de vida saludable? Puntaje: 15–60 puntos Instrucciones: Lee cada pregunta y elige la opción que mejor describe tu situación. Ver resultado

  Historias modulares en ELE: escritura no lineal y trabajo de conectores Por Isabel Hernández Propuesta didáctica para trabajar historias modulares en ELE. Incluye ejemplo práctico, reorganización de fragmentos y uso de conectores causales, consecutivos y adversativos. Estrategia para desarrollar cohesión textual, competencia discursiva y tolerancia a la ambigüedad en el aula. La enseñanza tradicional de la narración en ELE suele apoyarse en una progresión lineal: inicio, desarrollo y desenlace. Sin embargo, en un entorno comunicativo marcado por la fragmentación informativa y la lectura en red, resulta pertinente incorporar historias modulares como estrategia didáctica. Este enfoque no elimina la narración lineal, sino que amplía el repertorio metodológico. Permite trabajar cohesión textual, competencia discursiva y tolerancia a la ambigüedad desde una arquitectura narrativa flexible. ¿Qué son las historias modulares? Una historia modular está compuesta por unidades narrativas...

Twine y la escritura no lineal: cuando la narrativa se convierte en red Por Isabel Hernández Exploración pedagógica del uso de estructuras narrativas no lineales en el aula mediante herramientas digitales. Analiza su impacto en coherencia, toma de decisiones, implicación estudiantil y pensamiento estructural, con especial atención a perfiles neurodivergentes y enseñanza de lenguas. En el aula solemos enseñar la narración como una secuencia fija: inicio, desarrollo, desenlace. Incluso cuando trabajamos creatividad, la estructura subyacente sigue siendo lineal. Un acontecimiento lleva a otro en orden progresivo. Sin embargo, la experiencia humana no siempre se organiza así. Recordamos por asociaciones, tomamos decisiones que abren caminos alternativos y pensamos en posibilidades simultáneas. Aquí es donde herramientas como Twine resultan interesantes. ¿Qué es Twine? Twine es una plataforma sencilla para crear historias interactivas no lineales. Permite escribir escenas que se cone...

  Escritura nodal en ELE: una didáctica más fiel al pensamiento real Por Isabel Hernández La escritura nodal propone organizar ideas como red antes de redactar en secuencia lineal. Este enfoque mejora la planificación en ELE, reduce la sobrecarga cognitiva y ofrece una alternativa inclusiva para estudiantes con distintos perfiles de procesamiento. En la enseñanza de español como lengua extranjera seguimos pidiendo a nuestros estudiantes que escriban en línea recta. Introducción, desarrollo, conclusión. Párrafo uno, párrafo dos, párrafo tres. La hoja vertical refuerza esa dirección: de arriba hacia abajo, sin interrupciones. Sin embargo, cuando observamos cómo piensan nuestros estudiantes antes de escribir, la imagen es distinta. Las ideas no aparecen en fila. Aparecen en ráfagas. En escenas. En frases sueltas. En recuerdos que no llegan ordenados. Aparecen como fragmentos. La pregunta no es si el texto final debe tener coherencia. La pregunta es si el proceso previo necesita ...