Soy Isabel Hernández , profesora de español como lengua extranjera (ELE), responsable de este blog y creadora de materiales didácticos para aprender y enseñar español. Tengo amplia experiencia enseñando español a grupos y de forma individual a estudiantes de distintos países, contextos culturales y objetivos de aprendizaje. He trabajado tanto en programas con objetivos curriculares, como en la Universidad de Guadalajara, como en procesos diseñados por objetivos específicos, por ejemplo con diplomáticos, directivos de empresas y personas que se preparan para exámenes oficiales como el DELE. Este blog ofrece información sobre recursos útiles para la enseñanza y el aprendizaje del español y contenidos propios que desarrollo a partir de mi experiencia docente. Aquí encontrarás explicaciones claras sobre aspectos gramaticales, contenidos culturales y propuestas de actividades prácticas y materiales didácticos pensados para el uso real del idioma tanto en el aula como en el autoaprend...
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Cuando la lógica sí importa: por qué algunos hablantes no negocian el sentido de la misma forma 2/2
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Cuando la negociación del sentido no es automática: el caso de la literalidad Por Isabel Hernández La comunicación eficiente asume que ambos interlocutores calibran constantemente cuánta inferencia hacer más allá de lo dicho: interpretan, ajustan, verifican, corrigen el rumbo cuando algo no cuadra. Ese cálculo se presenta muchas veces como un reflejo universal del uso del lenguaje. La pragmática clínica documenta que no lo es. Qué es la pragmática clínica La pragmática clínica es la rama de la pragmática lingüística que estudia los usos del lenguaje en condiciones que afectan la comunicación sin afectar necesariamente la gramática: autismo, afasia, daño cerebral traumático, demencia, entre otras. El campo se consolida académicamente en los años ochenta y noventa, con autores como Michael Perkins, que trabaja específicamente los déficits pragmáticos en distintas patologías del lenguaje, y con instrumentos de evaluación diseñados para medirlos, como el CCC ( Children’s Comm...
Negociar el sentido: qué hacen los hablantes cuando el mensaje no llega claro a la primera 1/2
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¿Qué es negociar el sentido? Por Isabel Hernández En pragmática lingüística, psicolingüística y adquisición de segundas lenguas, negociar el sentido (o negociación del significado) es el proceso dinámico y colaborativo mediante el cual los participantes de una interacción ajustan, aclaran y construyen conjuntamente el significado de un mensaje en tiempo real. El concepto tiene un origen preciso: Evelyn Hatch lo describe a finales de los años setenta al observar cómo los aprendices de una lengua construyen el discurso conversacionalmente, turno a turno, en lugar de planificarlo de antemano. Michael Long lo desarrolla como hipótesis central de la adquisición de segundas lenguas en su Interaction Hypothesis (1981, 1996): el input se vuelve comprensible, y por tanto útil para la adquisición, cuando los interlocutores lo modifican interactivamente en respuesta a señales de incomprensión. El modelo tradicional de la comunicación, heredado de la metáfora del conducto que des...
Muletillas y pausas llenas en ELE: la función que no siempre enseñamos
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Hablar bien no es hablar sin pausas Por Isabel Hernández Cuando un estudiante extranjero habla español sin ninguna pausa, sin ningún "este..." ni "o sea", suena antinatural y genera una distancia incómoda que entorpece la conversación., aunque gramaticalmente sea perfecto. Eso es lo que revelan las muletillas: no son un defecto del habla, son parte de cómo funciona. Y sin embargo, en el aula de ELE no se tratan como un tema para enseñar. Aquí una revisión de qué hacen realmente, por qué se enseñan mal (o no se enseñan) y qué es lo más difícil de trabajar con ellas. 1. ¿Qué papel juegan realmente en la comunicación? "Muletilla" es una etiqueta que junta cosas distintas, y conviene separarlas antes de hablar de su función: Pausas llenas (este, eh, em): sonidos ligados al proceso de pensar mientras se habla, sin significado propio. Marcadores discursivos (o sea, bueno, pues, entonces): palabras con función fija y reconocida, que organizan el d...
No me le grites al niño: dativo ético
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El dativo ético Por Isabel Hernández 1. El fenómeno: "no me le grites al niño" "No me le grites al niño." "¿Cómo se me ha portado la niña?" "Se nos van los niños." "¿Les llovió a ustedes durante el trayecto?" En estas cuatro oraciones hay algo raro si uno se detiene a mirarlo con cuidado: ese "me", ese "nos", ese "les", no corresponden a nadie que reciba nada, ni a nadie que sea dueño de algo mencionado en la oración, ni a ningún destinatario de un movimiento. "No me le grites al niño" no significa que me estén gritando a mí, ni que el niño sea mío en algún sentido especial que la oración marque. El pronombre está ahí, pegado a la oración, sin cumplir ninguna de las funciones que ya hemos visto en esta serie. Compáralo con los usos anteriores. "Le mandé una carta" tiene un destinatario real: la carta llega a alguien. "Le rompí el brazo" tiene un poseedor real: el brazo e...
La escala de agencia en español: quién es responsable según la gramática
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La gramática que decide quién es responsable: la escala de agencia en español Por Isabel Hernández 1. El fenómeno: dos formas de contar el mismo accidente "Rompí el vaso." "Se me rompió el vaso." Las dos oraciones describen el mismo hecho: un vaso que termina roto, y una persona involucrada en que en lo que pasó. Pero un hispanohablante no las usa indistintamente, y elige entre ellas según algo que rara vez se explica en el aula: cuánta responsabilidad quiere asumir frente al hecho. En la primera oración, el hablante es sujeto gramatical y causa del evento: rompió el vaso, punto. En la segunda, el vaso ocupa el lugar de sujeto y la persona pasa a un segundo plano, marcada por el pronombre "me". El vaso, gramaticalmente, se rompe solo; la persona queda del lado de quien sufre la consecuencia, no de quien causó el hecho. Esto forma parte de un sistema más amplio de recursos gramaticales: el español tiene todo un conjunto de construcciones que per...
Clap Clap Clap
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Recreos cognitivos en el aula: pausas activas para reconectar el cerebro y calmar la mente Por Isabel Hernández En el ritmo vertiginoso de un salón de clases —ya sea con estudiantes jóvenes o en espacios de formación avanzada—, llega un punto en el que la atención decae, la información deja de procesarse con eficacia y el ruido mental se acumula. Para los docentes que buscamos herramientas basadas en cómo funciona realmente el sistema nervioso, sabemos que forzar la concentración durante horas es contraproducente. Es aquí donde entran en juego los recreos cognitivos o mentales . Un recreo cognitivo no es simplemente "perder el tiempo" o desconectarse viendo la pared; es una intervención deliberada y breve que utiliza la neurobiología para cambiar el estado de activación del cerebro ( arousal ), liberar la tensión de la red neuronal por defecto y devolverle al estudiante la capacidad de enfocar la atención ejecutiva. ¿Por qué funcionan las pausas basadas en el ritmo y las ma...